EDUCAR EN LA ERA PLANETARIA

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                                                         RESUMEN

EDUCAR EN LA ERA PLANETARIA

CAPITULO I: EL METODO

(ESTRATEGIAS PARA EL CONOCIMIENTO Y LA ACCION DE UN CAMINO QUE SE PIENSA)

Básica y esencialmente es un discurso, ensayo prolongado de un camino que se piensa. Una estrategia que se ensaya para llegar a un final pensado, imaginado y al mismo tiempo insólito, imprevisto y errante. Esta idea de método presupone el resultado desde el comienzo.

LA RELACIÓN ENTRE EXPERIENCIA, MÉTODO Y ENSAYO

El método   no procede de la experiencia, el método emerge durante la experiencia y se presenta al final para emprender un nuevo viaje. Es decir, ese discurso sobre algo, esa profundización busca hallar resultados que están sometidos al cambio y a la reconsideración, pero parte de la propia experiencia y del reconocimiento del   conocimiento como saber   inacabado y siempre está al alcance de aquellas mentes abiertas y despiertas alcanzando de este modo, el proceso de aprendizaje y conocimiento.

EL MÉTODO COMO VIAJE Y TRANSFIGURACIÓN

“Caminante no hay camino, se hace camino al andar” (Antonio Machado) al hablar de un camino, de una ruta, del método que es en sí el desarrollo sistemático de un discurso, se es propenso a volver a retomar, a iniciar de nuevo; partiendo del pensamiento de Antonio Machado, la sabiduría enseña que en definitiva, este proceso de reconstrucción se puede realizar, pero con la diferencia de retroalimentar los conocimientos obteniendo el sentido del aprendizaje el cual es transformar el pensamiento.

LA RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO Y LA TEORÍA

El camino se inicia a partir de algo y también prefigura un fin. Una teoría no es un conocimiento, permite el conocimiento, no es una llegada, es la   posibilidad de partida, no es   una solución, es la posibilidad de tratar un problema. El método generado por la teoría, la regenera. La errancia y el error El error con referencia a la antigua ortodoxia, se convierte en norma, es decir “verdad” de la nueva.  El espíritu humano no refleja el mundo sino que capta los estímulos que el mundo ejerce sobre el individuo. La relación entre el método y la teoría, el camino se inicia a partir de algo y también prefigura un fin. Una teoría no es un conocimiento, permite el conocimiento, no es una llegada, es la   posibilidad de partida, no es   una solución, es la posibilidad de tratar un problema. El método generado por la teoría, la regenera.

LA ARRANCIA Y EL ERROR

El error con referencia a la antigua ortodoxia, se convierte en norma, es decir “verdad” de la nueva. El espíritu humano no refleja el mundo sino que capta los estímulos que el mundo ejerce sobre el individuo. La ideas no son reflejo de lo real, sino traducciones, todas ellas   son modos de trazar puente sobre el abismo de la ignorancia y como tales son susceptibles de error. Cualquiera que sea poseedor de la verdad, se vuelve insensible a los errores y evidentemente tomará como mentira y error todo lo que contraiga su verdad. La idea de verdad es la fuente de error   que se puede considerar jamás.

El método es una estrategia del sujeto que también se apoya en segmentos programados que son revisables en función de la dialógica entre estas estrategias. El método es estrategia y programa al mismo tiempo, puede modificar por retroacción de resultados al programa y   por lo tanto el método aprende. El método como estrategia El programa necesita de condiciones estable para su ejecución, la estrategia es abierta, evolutiva, afronta lo improvisto, lo nuevo, saca provecho de sus errores. El método es obra de un ser inteligente que ensaya estrategias para responder a las incertidumbres. Los principios generativos y estratégicos del método El método no solo es una estrategia del sujeto, es también una herramienta generativa de sus propias estrategias.

PRINCIPIOS DEL MÉTODO

1. Principio sistémico u organizacional: Permite relacionar el conocimiento   de las partes con el conocimiento del todo y viceversa.

2. Principio o Hologramático: en toda organización compleja no solo la parte está en el todo, sino también el todo está en la parte.

3.   Principio de retroactividad: las retroacciones   positivas son la ruptura de la regulación del sistema y ampliación de una determinada tendencia o desviación hacia una nueva situación incierta.

4. Principio de recursividad: es un proceso en el que los efectos o productos, al mismo tiempo son causantes y productores del proceso mismo, y en el que los estados finales son necesarios para la generación de los estados iníciales.

5. Principio de autonomía/ independencia: dependemos de la cultura y el aprendizaje del medio 

6. Principio dialógico: este principio ayuda a pensar en un mismo espacio mental lógico que se complementan y se excluyen.

7 Principio de reintroducción   del cognoscente en todo conocimiento: pensar es construir una arquitectura de ideas, y no tener una idea fija. Educar en el pensamiento complejo debe ayudarnos a salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y un pensamiento social y político.

EL MÉTODO Y SU EXPERIENCIA TRÁGICA

La tragedia de la complejidad   se sitúa tanto en el nivel del objeto de conocimiento como en el nivel de la obrad de conocimiento. El pensamiento complejo reconoce a la vez la imposibilidad de una totalización. La triple tragedia no es solamente la del estudiante, la del que realiza su tesis, la del investigador, la del universitario; es la tragedia de toda odisea humana, es la tragedia de todo el saber moderno. El gran desafío hoy es educar “en” y “para” la era planetaria.

CAPITULO II

LA COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

(EL PENSAMIENTO COMPLEJO DE LA COMPLEJIDAD)

La asociación entre complejidad y complicación hasta el caso de considerarlos sinónimos, no solo se encuentra en el ámbito ordinario, sino también en distintos cambios  científicos.

La complejidad es el tejido de eventos, situaciones etc. Esto contribuye a nuestro mundo fenoménico (mundo de apariencias).

La complejidad no es complicación. Lo que es complicado puede reducirse a un principio simple.

Este tipo de reducción absolutamente necesaria y se vuelve destructiva cuando intenta a explicarlo todo.

El verdadero problema no es pues convertir la complicación de los desarrollos en reglas de base simple sino asumir que la complejidad está en la base.

LA CONFUSIÓN  ENTRE CAOS, COMPLEJIDAD Y DETERMINISMO

Hace cuarenta años cuando comenzó a desarrollarse, se hablaba de “la ciencia del caos” el que pronto pasa a denominarse “caos determinismo” para diferenciarlo del caos producto del por azar.

Una de las consecuencias de esta confusión entre “caos” y “caos determinismo”, es aquella falsa idea de la existencia de un campo demarcable del estudio.

El determinismo la incertidumbre que causa un fenómeno aleatorio procede de la debilidad de los medios y recursos cognoscitivos del espíritu humano.

La complejidad afecta sobre todo a nuestros esquemas lógicos de reflexión.

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Sin lugar a dudas el gran desafío hoy  es educar “en” y “para”  la era planetaria.

                                    

CARACTERISTICAS:

1-    En primer lugar el estatuto semántico y epistemológico del término complejidad no se ha concretado aun.

2.- La complejidad concierne no solo a la ciencia sino también a la sociedad, a la ética y  a la política. Por lo tanto es un problema de pensamiento y de paradigma.

3.- El pensamiento complejo sabe que la certidumbre generalizada es un mito y que es más potente un pensamiento que reconoce la vaguedad  y la impresión de un pensamiento que le excluye y reflexivamente.

4.- Un pensamiento complejo nunca es un buen pensamiento completo. No puede serlo, porque es un pensamiento articulante y multidimensional.

El aspecto simplificador aísla lo que se separa, oculta todo lo que religa. El pensamiento complejo está animado por una tensión permanente entre la aspiración de un saber no puede parecerlo, no dividido, no  reduccionista.

5.- El pensamiento complejo sabe que existen dos tipos de ignorancia: la del que no sabe y quiere aprender y la ignorancia (más peligrosa) de quien cree que el conocimiento es un proceso lineal, acumulativo que avanza  haciendo luz allí donde antes había oscuridad, ignorando que toda luz también produce, como efecto, sombras.

No podemos partir más que del seno de la ignorancia, la incertidumbre y la confusión. La educación debe considerar que la experiencia del siglo XX, tanto en las ciencias como en el arte, en general muestra un nuevo rostro de la incertidumbre y de la confusión.

El pensamiento complejo pretende señalar la humanidad del conocimiento en su radicalidad. Del “conócete a ti mismo” socrático pasamos al “conócete a ti mismo conociendo”

No se trata de un canto al todo vale, no se trata de un canto al escepticismo generalizado, se trata de una lucha contra el absolutismo y el dogmatismo disfrazado de verdadero saber. Por lo tanto “ciencia con conciencia”. Este es el imperativo del pensamiento complejo.

6.-El pensamiento complejo no desprecia lo simple, critica la simplificación.

El pensamiento complejo contiene en si, como momentos correctores y a corregir, procesos que aislados y librados a sí mismos, resultarían simplificadores. Los contiene integrativa y antagonístcamente, pues cada uno de estos momentos debe comportar, a su vez, su antídoto. A diferencia del pensamiento simplificante, el pensamiento complejo debe contener por principio su propio antagonista. Por lo que resulta imposible cristalizar en una sola palabra  maestra.

El pensamiento complejo no rechaza al pensamiento simplificador, sino que reconfigura sus consecuencias a través de una crítica a una modalidad de pensar que mutila, reduce, unidimensionaliza la realidad.

 El pensamiento complejo es lógico pero también es consciente del movimiento irremediable del pensar y de la imaginación que rebasa el horizonte lógico. Movimiento del pensamiento que al ser inmovilizado paraliza nuestra compresión de fluir de la realidad.

El pensamiento complejo piensa  por medio de la asociación de conceptos atómicos separados por regla general, antagonistas a veces, pero que en su interrelación generan figuras complejas  que sin esa dinámica interactiva se volatizan y dejan de existir.

Los macroconceptos  asocian conceptos que se excluyen y se contradicen, pero que una vez críticamente asociados, producen una realidad lógica más interesante y comprensiva que por separados.

 La educación debe comprender que existen una relación inviolable y retroalimentante entre antropología y epistemología, relación que ilumina las dinámicas del conocer y del poder. Así, podría comprender que la complejidad humana muestra un ser bio -cultural. 

 El pensamiento complejo contiene en si, como momentos correctores y a corregir, procesos que aislados y librados a sí mismos, resultarían simplificadores. Los contiene integrativa y antagonístcamente, pues cada uno de estos momentos debe comportar, a su vez, su antídoto. A diferencia del pensamiento simplificante, el pensamiento  complejo debe contener por principio su propio antagonista. Por lo que resulta imposible cristalizar en una sola palabra maestra.

 El pensamiento complejo y la práctica de la macroconceptuación solo pretenden ganar en compresión reconociendo críticamente, aquello que se pierde “en la cosmovisión unidimensional de un pensamiento simplificante y reduccionista. Una educación con vistas a una visión y reflexión compleja de la realidad, colaboraría con los esfuerzos que tienen por objetivo la atenuación  de la crueldad y la regeneración de la paz.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

 1. El estatuto semántico y epistemológico del término “complejidad” no se ha concretado aun. 

2. La complejidad concierne no solo la ciencia sino también a la sociedad, a la ética y a la política.

3. Sabe que la incertidumbre generalizada es un mito.

4. Un pensamiento complejo nunca es un pensamiento completo. 

5. Sabe que existen dos tipos de ignorancia: la del que no sabe y quiere aprender y la ignorancia más peligrosa del que cree que el conocimiento es un proceso lineal, y acumulativo. 

 6. No desprecia lo simple, critica la simplificación. Es lógico, consciente del movimiento irremediable del pensar y la imaginación que rebasan el horizonte lógico

CAPITULO III

LOS DESAFÍOS DE LA ERA PLANETARIA

 Para entender la era planetaria es preciso concebir una historia general de la humanidad que comienza con la diáspora del Homo sapiens  por todo el planeta. Las sociedades arcaicas en su itinerantica por la Tierra se expandieron y se volvieron extrañas entre sí. Pero en todas partes se formaron civilizaciones. Las sociedades históricas, en su expansión, rechazaron a las sociedades arcaicas, empujándolas a la selva y los desiertos, donde los futuros exploradores y buscadores, pertenecientes a la era planetaria, aún no constituida, los descubrirán para cazarlos y aniquilarlos. Esas sociedades históricas fueron despiadadas con todo lo prehistórico, nada de aquella sabiduría milenaria fue asimilado, todo fue exterminado. La era planetaria tendrá el impulso de dos hélices que motorizarán dos mundializaciones simultáneamente unidas y antagónicas. La mundialización de la dominación, colonización y expansión de Occidente y la mundialización de las ideas que en el futuro se las comprenderá como las ideas humanistas, emancipadoras, internacionalistas portadoras de una conciencia común de la humanidad. Entre la Conquista de las Américas y la Revolución Copernicana surge el planeta y se desploma un cosmos. La Tierra deja de estar en el Centro del Universo y la humanidad pierde su lugar privilegiado de la mano de la redondez de la Tierra. El occidente europeo debe reconocer la pluralidad de los mundos humanos y la provincialidad del área judeo-islámica-cristiana. La era planetaria se abre y se desarrolla “n” y “por” la violencia, la destrucción, la esclavitud, la explotación feroz de América y del África. Esla edad de hierro planetaria, en la que todavía nos encontramos. Por un lado observamos el desarrollo acelerado de la occidentalización del mundo de la mano del imperialismo La pujanza económica, el desarrollo de las comunicaciones, la inclusión de los continentes subyugados en el mercado mundial determinan formidables movimientos de población, amplificados por el crecimiento demográfico generalizado. Insensiblemente, la hélice mundializadora de la economía alcanza a todo el planeta. Los múltiples procesos de mundialización (de-mográficos, económicos, técnicos, ideológicos, etc.) se interfieren y son tumultuosos y conflicti-vos. Por el otro lado, en este proceso de occidentalización asistimos también a la mundialización de las ideas de humanismo y de emancipación generadas por la inercia de la primera hélice, que va creando las condiciones de expansión de esta segunda hélice, preparando la conciencia Para poder avanzar en la creciente complejidad de nuestro mundo y no perder de vista nuestro proyecto de futuro, Edgar Morín propone su «mapa» del pensamiento complejo. Su estructura multidireccional y polifacética permite captar la realidad y orientarse pese a sus cambios constantes, pero bajo la condición de aceptar que hoy ya no se puede aspirar a verdades o sistemas acabados. El pensamiento complejo puede romper con los antiguos esquemas mentales que guían nuestra visión limitada y egocéntrica del mundo. Nos permitirá desarrollar nuevas políticas globales basadas en el pleno respeto por la diversidad, para avanzar hacia una coexistencia futura nueva y, finalmente, humana. 

TOMADO DE: 

https://iopo91.wordpress.com/2012/11/12/resumen-del-libro-educar-en-la-era-planetaria/